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游小溧水分校:幼小科学衔接:小学生如何做好“社会适应”——储冬生名师工作室成员线上观摩张齐华老师讲座

作者: 发布时间:2022-04-22 13:11:50 阅读次数:0

活动介绍

419晚上,储冬生名师工作室成员通过腾讯会议,共约全程参加了张齐华特级老师的直播讲座《幼小科学衔接:小学生如何做好“社会适应”研讨活动

幼小衔接阶段是幼儿发展思维、提升学习能力的重要时期,有效的进行数学教育,不仅能够锻炼幼儿数学思维的敏锐性,而且对于幼儿数学能力的提升也有积极的影响,同时还提高了幼儿对小学阶段数学学习的兴趣。但是目前我国幼小衔接存在一定的问题如果不能很好地解决,将对幼儿今后的学习产生不良影响。本次线上学习张齐华老师针对幼小科学衔接这个问题展开深入地分析,并且提出了有效的教育策略,以期能够将幼小衔接效果做到更加理想化,值得我们年轻教师学习

 

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(导师寄语)

我们团队一直在关注小学数学问题驱动式教学的深度推进,研究过程中我们需要坚守自己的方向和阵地,同时也需要以更开阔的视野去学习和借鉴。

正如,顾明远先生所说的那样,“教育是极其复杂的事情,每个人均有可为之处”。无论什么教学方法都不可能成为“万能钥匙”,教学永远都是“一法为主,多法为辅”的。

陈静老师关于幼小衔接的研究、教学评价的研究,张齐华老师关于社会化学习的研究、学习力的研究,都值得我们去深度关注。幼小衔接、教学评价、社会素养、学习力等问题也是我们在探索问题驱动式教学的过程中需要关注的,陈静老师和张齐华老师的团队为我们提供了更聚焦、更专业、更前瞻的研究成果,我们可以持续关注。

 

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今天的在线学习活动之后大家可以进一步阅读相关的文献做更深度的思考:低年级数学教学中的问题设计怎样更具驱动性、如何通过评价“倒逼”我们的教学优化、问题驱动如何更好地关注儿童的社会性、问题驱动式教学对于儿童学习力的提升具有什么独特的价值……

让我们一起学习、思考和探索!

线上教研活动虽然已经结束,但老师们的学习热情丝毫未减,工作室的参会老师们纷纷撰写自己的学习体会,分享智慧共同提高。

 

(季云)张特根据心理学发展从行为主义到认知心理学、建构主义心理学再到社会建构的理论剖析,让我关注到社会在发展,对于人的培养方向也在发展。我们要改变以往的教学模式,顺应新时代的要求,促进学生的全面发展,这样学生才能更好地适应社会,同时促进社会的发展。尽然是社会化学习所以我们不能只关注某个个体,更要关注群体。每一个班级就是一个群体,也可以理解为是一个小型的社会。那么怎么在这个小型的社会中更好地促进学生的社会化的学习。听了张老师今天的培训我有了很多的感受。人从自然人到社会人的转变有很多因素例如家庭、社区、学校、社会等,学校作为教育的主阵地,课堂教学就是重中之重。在课堂教学中要给学生创造更多互动交往的机会。在互动交往中帮助他人,感恩同伴,换位思考,与之共情等都可以促进学生作为社会人更好,更全面的发展。作为数学老师,在数学教学中要组织学生构建学习共同体,让学生学习共同体中基于充分的对话协商,促进数学素养与社会性素养,协同发展数学学习。这就要求老师不仅有高超的专业知识和技能,还要有一定组织和协调能力。

 

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(陈玉兰)张特提出的社会化学习是基于学生提问力、表达力、倾听力、对话力、合作力、批判力和反思力等能力基础上的新型课堂 ,学生掌握学科的核心知识的同时,也形成积极的内在学习动机、积极向上的情感态度。受益匪浅,让我对数学的教学有了新的认识。相比与以往的课堂,更关注学生能力的培养,让学生深度讨论参与课堂教学。这样民主开放的学习氛围,为学生提供交流的平台,给学生机会,使得学生成为学习的受益者。反观自己的课堂,我在实际教学中往往只是重视方法的总结和重复的训练。甚至更可怕的是,在教孩子的时候,我只注重了学生的学习结果,只关注到少部分孩子的学习过程,影响孩子数学素养的发展!路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在数学教学的道路上,我还要继续学习,要走的路还有很远很远。

 

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(许祥薇)第一次听张特的社会化学习,是被“学习金字塔”所触动,虽然在平时教学中并未真正走向“社会化”,但是它已潜移默化地影响了我的课堂,设置了“彩虹组”,小组互助,课堂上让位于生,多创造机会让生生对话、生生互动。这是第二次再听,结合了幼小衔接,儿童从幼儿园走向小学的“四大适应”,其中“社会适应”的现状让我感触很深。

回想从低年级教学到中年级教学,每天孩子们最多的烦恼有时好像不是学科上的,而是如何合适地处理人际关系,课间如何相处、遇到矛盾怎么办、课堂交流遇到冲突如何处理……在我们任务驱动的课堂上,当小组交流时,我们过多的关注孩子们对于某个任务的学科想法,思考着接下来全体汇报时如何有层次,却从未去考虑过在小组交流中的“社会化”,小组的交流真的在平等的基础上进行的?小组的交流真能让每个成员在自己的基础上都有所新收获?等等这类的问题都不仅仅是学科能解决的,其实就是一个“社会化”的过程,我们如何去关注这个过程,助推孩子们在交流的过程中有所成长,在今天的学习中,我们都能从张特团队的实践中寻找方法。深深地想去,觉得张特的社会化学习真是一种高瞻远瞩的思想,数学教学并非眼前的这些核心知识,它面对的是人,要以学科来育人,真正的去关注“人”,就像张特最后的那句:以高品质“社会适应”助力儿童数学学习。

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(鲁巧)数学不仅仅是一系列的概念、原理,也不仅仅是一种能力。寓教育于生活中,使儿童在潜移默化中掌握数学能力,解决生活与学习上的数学问题。幼儿园应开展多元化的数学活动,将集体教学生活化,创设“奇、趣、疑、思”的情境,并利用一日生活中的各个环节进行随机数学教育。数学教学同时是具有高度抽象性和严密逻辑性的教学活动,现今幼儿园的数学活动通常融入主题活动中进行,教学活动跟着主题前进,难免缺乏一定的整体性、系统性。这就导致儿童在学习数学的过程中不能由易及难,层层递进,最后影响到小学数学的学习。所以,应尝试将数学教学系统化与保持兴趣两者兼顾,既不破坏儿童对数学的探究热情,同时制定合理的活动目标,调整难易程度,使数学教学活动从形式上保留多样化,内容上贴近小学数学课程。

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(陈月)课堂上要关注学生的发展,不仅关注学生整体的发展变化更要关注学生个体的发展变化。尊重学生个体发展的差异性,给予不同层次的学生表现自己的机会,使“不同的人在数学上得到不同的发展”。这是新课程标准给评价注入的血液,他的目的是想使所有的孩子获得愉快的学习体验,并通过学习能够解决生活中一些问题从而建立自信心。有些孩子生性就较为胆怯,所以需要我们特别关注他们个体的纵向发展。

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(王转清)以高品质“社会适应”助力儿童数学学习是开展科学幼小衔接的根本目标。进行幼小科学衔接,首先教师自身要对数学教学进行价值重塑:让数学教学从发展思维走向整体育人!幼小科学衔接要从身心适应、学习适应、生活适应和社会适应四个维度出发。社会适应是最重要的,往往也是最容易被忽略的,特别是社会适应中融入集体和人际交往这两个方面。儿童的教育不管是在学前还是在小学,都是一个不可分割的整体。身为一线小学数学教师,我们应带着一个更大、更深远的前景去开展我们的教学!扎实开展幼小科学衔接课程,促进儿童学段贯通和持续发展!

 

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(陈玉)今天听了张齐华老师的讲座,他的主题是《小学生如何做好“社会适应”——小学数学学习的诉求与出路》,起初看标题,不懂要讲的内容是什么意思,还以为要求我们低年级老师上课时对待孩子像幼儿园老师一样。听完讲座之后,我才知道自己的理解多么浅薄。张老师讲到了“学习共同体”的概念,其实也是和我们平时课堂上同桌交流、小组合作等形式一致,但是比我们理解的层次更深,他提到了学习共同体由底层心理学框架作为支撑,中间层由规则和制度制约,上层是通过长期训练,内化为孩子们的自觉行为,最终又会回到底层,让孩子们拥有了集体归属感,这一闭环结构,螺旋上升,让学生的学习力逐步增强。原来我们平时的教学不紧要重视知识和技能的培养,也要重视这些非学科能力的培养,这些能力才能让孩子学习的动力源源不断。

 

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(汤模)对于幼小衔接我们要更注重一年级入学学生的四大适应,因为幼儿园和小学课程设置的差异,尤其要注重儿童人际交往的发展。虽然在幼儿园和小学都是和伙伴一起学习,但在幼儿园的学习环境宽松友好,小学学习是具有目标感的。小学阶段不仅要关注学生的数学素养,也要关注学生的身心、生活、学习以及社会适应,给学生社会化的机会和时间。当然,需要社会适应的不仅限于一年级孩子,而且发展社会适应能力是具有黄金期的,所以我们要让数学教学从发展思维走向整体育人从而实现价值重塑,确立正确的数学教育价值观。

 

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在听完张特的精彩讲座后,工作室成员们信心满满,立志在今后的工作中以坚持诠释热爱,共赴美好未来!

  (撰稿:鲁巧   审核:李刚)